L’intégration a des limites pas l’école inclusive de Serge Thomazet

Serge Thomazet  Enseignant-Chercheur à l'ESPE d'Auvergne, composante de l'Université Blaise Pascal (Clermont-Ferrand) met en évidence un changement de paradigme nécessaire

 

La mise en oeuvre de l'intégration, ne nécessite pas de réforme majeure de l'institution scolaire: l'enfant est accueilli dans les classes ordinaires s'il en a le niveau, et à défaut, dans une classe spéciale. Par contre l'intégration peut être un processus compliqué pour l'enfant handicapé, qui doit  s'adapter aux normes de l'établissement qui l'accueille

 

 L'école inclusive suppose , avant tout, une posture éthique: elle enjoint l'école de s'adapter aux élèves, et non le contraire. C'est un bouleversement majeur, un changement dans la façon de penser (un changement de paradigme), fondant l'organisation de l'école non plus sur la normalité, mais sur la différence posée comme normale.

 

 Dans la logique intégrative, les adaptations ne concernent que les élèves différents alors que pour l'école inclusive, l'adaptation est un principe pédagogique général, permettant à tous les enfants, par nature différents, d'apprendre au mieux de leurs possibilités. Ainsi, l'enfant handicapé n'est pas « inclus» c'est l'école qui est inclusive

 

 

Pour plus d’information, lire les article s de Serge Thomazet sur l’école inclusive

Développer des compétences sociales avec ses pairs

Sur le site d’Olivier Bourgueil, vous trouverez des documents pour augmenter les compétences des enfants avec autisme grâce à leurs pairs selon les principes du PRT Traitement des Réponses Pivots

Cliquez sur l’image ci-dessous pour accéder à son site :

 

 

Glossaire ABA en français

En cliquant sur l'image ci-dessous, vous pouvez découvrir la glossaire de L'Analyse Appliquée du Comportement" en français.

Changeons l’école, pas nos enfants

 

 

Texte traduit par Gérard Mercuriali :

http://autisme-info.blogspot.fr/2014/11/autisme-changer-les-ecoles-pas-les.html

Une étude sur les tentatives de mères australiennes pour l'accès à une scolarisation plus appropriée pour leurs enfants avec autisme offre une nouvelle perspective sur les politiques et pratiques d'éducation inclusive.

Écrivant dans le Journal international de l'éducation inclusive, RozannaLilley de l'Université Macquarie se fonde sur les expériences de huit familles de Nouvelle-Galles du Sud dont les enfants doivent changer d'école primaire.
Au centre de l'étude de Lilley étaient les expériences des mères des enfants, qui sont intervenues et ont travaillé sans relâche avec les éducateurs, les bureaucrates et les thérapeutes pour assurer la bonne éducation pour leurs enfants - même si cela signifiait la détresse et le traumatisme de changement d'école. Beaucoup ont lutté pourconvaincre les autorités que leurs enfants souffraient dans leurconfiguration actuelle; certaines même se sont retrouvées à payer pourune aide supplémentaire pendant les heures scolaires.
En fin de compte, six des huit mères ont déplacé leurs enfants dans des cadres de classes plus ségrégatifs, ce qui conduit Lilley à conclure que ce sont les écoles qui ne sont pas adaptées aux besoins des élèves - et non l'inverse.
"L'objectif de la gestion bureaucratique des différences présentées parles EDAA [Etudiants Diagnostiqué Avec Autisme] est de se concentrer sur le traitement, inclure et canaliser l'enfant déficient», écrit-elle. Ce que sa recherche suggère, cependant, est que si une véritable éducation inclusive est souhaitée, l'accent devrait être mis sur les «carences de la salle de classe» plutôt que sur celles de l'étudiant.

Basé sur les rapports détaillés des mères, Lilley renverse les rôles etsuggère que de nombreuses écoles souffrent de ce qu'elle appelle un trouble de l'inclusion de l'autisme (AID), les «symptômes» reflètent ceuxde l'autisme lui-même, y compris les déficits dans la communication et les interactions sociales et les comportements restreints et répétitifs.Elle présente 10 caractéristiques qui définissent «AID», qui ont toutes été vécues par les mères pendant leurs efforts pour améliorer l'éducation de leurs enfants.

Lilley conclut: «Malgré le changement de politique d'éducation intégratrice dans le NSW, la réalité est que, pour beaucoup de parentsde EDAA, l'inclusion continue d'être fragile, contingente et décevante."

"Alors que certaines écoles restent incapables ou peu disposées à offrir une éducation inclusive, les mères, dans le meilleur intérêt de leurs enfants, vont continuer à faire usage des options distincts qui sont disponibles."

Lilley avertit que la "dérive" précoce de l'école primaire vers la ségrégation qu'elle a observée devrait être une source de préoccupation majeure pour les décideurs politiques, et elle est claire sur la voie à suivre pour une éducation véritablement inclusive: "Nous devrions nous concentrer sur la façon dont les écoles, pas les étudiants, ont besoin de changer. "En tant que tel, cette étude est une lecture essentielle pour les éducateurs, les parents et toute personne concernée parl'amélioration de l'éducation des enfants handicapés.

 

Rozanna Lilley. Trading places: Autism Inclusion Disorder and school changeInternational Journal of Inclusive Education, 2014; 1 DOI: 10.1080/13603116.2014.935813